智慧光芒似朝霞，照亮心田启新篇。为全面提升学生的思维能力和教师的教学实践能力，11月6日，原华东师范大学外语系主任、美国乔治城大学语言学博士左焕琪教授与华外实验全体英语教师一起，共同探讨如何发展学生思维能力的途径、策略与方法，以及如何在英语日常教学中落实对学生创新精神的培养。

在讲座开篇，左教授基于新时代培养创新人才的要求，提出创新精神的基础是思维能力的培养，她强调“逻辑思维能力（logical thinking）是基础，创造性（creative thinking）与批判性思维能力（critical thinking）是逻辑思维能力的主要因素，也是创新精神与能力的根基。那广大教师如何在教授英语知识与能力的过程中培养学生的思维能力与创新精神呢？

首先，左教授引导教师们通过联系语言与思维之间的关系来科学看待问题。基于多年的教学经验，左教授发现英语教学领域长期存在着语言是交际的工具，也是思维的工具”的“工具论”语言观与英语教学观，不少英语教师接受了“工具论”观点后，在教学中十分重视语言结构和机械操练，而忽视了学生思维能力的培养，逐渐偏离了培养创新人才的要求。比如有在场老师提到在初中英语写作中，学生面对topic sentence往往有许多想法，但给出的论点却与核心话题脱节，这是逻辑思维能力的不足的体现。针对这一问题，左教授引用文献，剖析入微地指出，我们的思维先于语言产生，思维同样也决定了语言的深度，所以语言是思想的生命表现的要素，那么在英语教学中仅有机械操练是不够的，更应该改变目前重教师讲解轻学生动脑、重机械操练轻灵活运用等现象，由浅入深、由旧及新，根据英语教学内容，结合英语教学特点，先联系实际，重视语言与逻辑的交互作用，将外语这门工具在日常生活中活学活用，用它来提出问题、判断问题、解决问题，以这样的方式培养学生逻辑思维能力、创造性思维能力与批判性思维能力。

其次，左教授给出了两种英语教学中培养逻辑思维能力的策略与方法供老师们学习于参考，分别是归纳法(inductive approach)与演绎法(deductive approach)的运用。“归纳”指由一系列具体的事实概括出一般的原理；“演绎”指由一般原理推出关于特情况下的结论，这两种教学方法往往实践于英语语法教学中。根据学生逻辑思维发展的阶段性，在场来自不同年级段的英语教师们纷纷分享了他们的教学实践与应用，比如给予学生例子，让学生通过观察语法现象，自行总结归纳出语法点等将学生的被动接受转变为主动学习的好方法，现场热烈的讨论让所有老师收获颇丰。

左教授自己也向广大英语教师提供了一些她所见到的创造性思维能力培养与英语语言规则相结合的教学实例。值得一提的是，她非常重视孩子们的好奇心与想象力，也十分关注跨文化交际中“语言与文化”的交互作用。这两样品质与创造性思维能力的培养相辅相成，共同构建学生科学的思维方式，帮助学生理清、掌握英语语言的规律。